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Pourquoi axé sur les programmes d'enseignement ne parviennent pas dans l'apprentissage des approches stratégiques et axés sur des approches d'apprentissage échouent dans l'apprentissage des tâches opérationnelles?

La découverte de l'ontologie de l'apprentissage humain à l'Institut de recherche Unicist ouvert les frontières de la connaissance pour concevoir les processus éducatifs, l'intégration de ces deux extrêmes: l'apprentissage des processus opérationnels et l'apprentissage des approches stratégiques à la réalité.

Une des erreurs les plus communes dans l'éducation des adultes est d'utiliser les mêmes outils pour l'acquisition de connaissances opérationnelles et des approches stratégiques.
En ce sens, quand les mêmes outils d'acquisition de connaissances qui sont utilisées dans des domaines opérationnels sont appliquées à l'apprentissage des approches stratégiques, ils produisent des résultats paradoxaux, et le même phénomène se produit lorsque des approches stratégiques sont utilisées pour des domaines opérationnels.

Les processus éducatifs Conception est une tâche très difficile et exige d'être conscient de la nature du processus dans lequel l'individu est impliqué.
Plus le niveau d'une ambiguïté est en mesure de gérer plus la recherche du «savoir pourquoi» d'une réalité que l'on a besoin. Lorsque vous êtes dans un contexte sécuritaire, le "know how" d'une réalité suffit pour fonctionner. Mais quand vous êtes dans des contextes ambigus et incertains et vous êtes responsable de faire bouger les choses, alors vous avez besoin de comprendre la nature de ces contextes dans le but d'influencer.

Moins ambiguïté: un savoir "comment" l'orientation, alors que plus d'ambiguïté: la prédominance d'un savoir "pourquoi" approche orientée. Et ce «savoir pourquoi» ne peut être enseignée, elle a besoin d'être découverts. C'est pourquoi il exige une démarche d'apprentissage.

Mais, d'autre part, l'enseignement est l'approche la plus fonctionnelle pour les aspects opérationnels.

La réalité montre que les problèmes complexes que les deux pièces complexes et de pièces simples. C'est pourquoi ils exigent une approche qui englobe à la fois l'apprentissage et l'enseignement.

Les personnes qui utilisent principalement leur approche pensée opérationnelle sera la recherche d'un cadre de sécurité, à la recherche d'une approche orientée vers l'enseignement tout en penseurs conceptuel de recherche pour aller au-delà des frontières existantes et aura tendance à apprendre de leur propre expérience et les erreurs au lieu de chercher un professeur . Et ce n'est ni bon ni mauvais; les deux approches ont des fonctionnalités différentes. Opération, la tactique et la stratégie de travail à différents niveaux.

Ainsi, afin d'élaborer des stratégies d'une personne doit aller au-delà des frontières existantes connue: une personne doit avoir une capacité d'apprentissage beaucoup, parce que les relations de cause à effet ne peut être enseigné, ils ne peuvent être découverts.
Pour le développement tactique, être capable de décomposer le problème en l'suffit pièces de fonctionnement. Dans l'apprentissage d'une exploitation doit être en mesure d'assimiler des méthodes et des situations analogues.

Et quelle est la nature de l'apprenant? Quelle est la nature réelle de l'objet de l'apprentissage?
Les programmes les plus réussis d'éducation sont ceux qui sont conçus en fonction de la nature du processus. Il n'ya pas de recettes rigide ici. Ils sont fallacieux. L'ontologie uniciste de l'apprentissage propose un «changement sans changement» qui est d'améliorer les résultats en respectant la nature de l'apprenant. La clé ici est le bon diagnostic.

L'accès de plus amples renseignements au: http://www.goodwillnetwork.net/deb_tdpi.shtml

Diana Belohlavek

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