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Pourquoi les programmes axés sur l'enseignement échec dans l'apprentissage des approches stratégiques et des approches axées sur l'apprentissage échouer dans l'apprentissage de tâches opérationnelles?

La découverte de l'ontologie de l'apprentissage humain à l'Institut de recherche uniciste a ouvert les frontières du savoir pour concevoir des processus d'enseignement, en intégrant les deux extrêmes: l'apprentissage des processus opérationnels et l'apprentissage des approches stratégiques à la réalité.

Une des erreurs les plus courantes en matière d'éducation des adultes est d'utiliser les mêmes outils d'acquisition de connaissances dans les domaines opérationnels et d'adopter des approches stratégiques.
En ce sens, lorsque les mêmes outils d'acquisition de connaissances qui sont utilisés dans des domaines opérationnels sont appliqués à l'apprentissage d'approches stratégiques, elles produisent des résultats paradoxaux, et le même phénomène se produit lorsque des approches stratégiques sont utilisées pour des domaines opérationnels.

Conception de processus d'éducation est une tâche très difficile et requiert d'être conscient de la nature du processus dans lequel l'individu est impliqué.
Plus le niveau d'une ambiguïté est à même de gérer plus la recherche du «savoir pourquoi» d'une réalité que l'on a besoin. Lorsque vous êtes dans un contexte sécuritaire, le «savoir faire» d'une réalité suffit pour fonctionner. Mais quand vous êtes dans un contexte ambigu et incertain, et vous êtes responsable de faire bouger les choses, alors vous devez comprendre la nature de ces contextes, afin d'influencer.

Moins d'ambiguïté, un «know how» d'orientation, tandis que plus d'ambiguïté: la prédominance d'un «savoir pourquoi» oriented approach. Et ce «savoir pourquoi» ne peut être enseigné, il a besoin d'être découverts. C'est pourquoi elle exige une approche d'apprentissage.

Mais, d'autre part, l'enseignement est l'approche la plus fonctionnelle pour les aspects opérationnels.

La réalité montre que des problèmes compliqués ont à la fois des pièces complexes et des pièces simples. C'est pourquoi ils exigent une approche qui englobe à la fois l'apprentissage et l'enseignement.

Des personnes qui utilisent principalement leur approche pensée opérationnelle va rechercher un cadre de sécurité, la recherche d'une approche orientée vers l'enseignement alors que les penseurs conceptuels cherchera à aller au-delà des frontières existantes et aura tendance à apprendre de leur propre expérience et les erreurs au lieu de regarder pour un enseignant . Et ce n'est ni bon ni mauvais, les deux approches ont des fonctionnalités différentes. Opération, la tactique et la stratégie de travail à différents niveaux.

Ainsi, afin d'élaborer des stratégies dont l'individu doit aller au-delà des limites connues en vigueur: un individu a besoin d'avoir une grande capacité d'apprentissage, car les relations de cause à effet ne peut être enseigné, ils ne peuvent être découverts.
Pour le développement tactique, être capable de décomposer le problème en l'suffit parties opérationnelles. En d'apprentissage opérationnel, il faut être en mesure d'assimiler les méthodes et les situations analogues.

Et quelle est la nature de l'apprenant? Quelle est la nature réelle de l'objet de l'apprentissage?
Les programmes les plus réussis d'éducation sont celles qui sont conçues en fonction de la nature du processus. Il n'existe aucune recette rigide ici. Ils sont fallacieux. L'ontologie uniciste de l'apprentissage propose un «changement sans changement» qui est d'améliorer les résultats en respectant la nature de l'apprenant. La clé ici est le bon diagnostic.

Plus d'accès à l'information à l'adresse: http://www.goodwillnetwork.net/deb_tdpi.shtml

Diana Belohlavek

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