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為什麼教學為重點的方案失敗的學習方法和學習策略為導向的學習方法失敗的作戰任務？

這一發現對人類的本體學習的Unicist研究所開放前沿的知識來設計教育過程，結合兩個極端：業務流程的學習和學習戰略方針的現實。

其中最常見的錯誤在成人教育是使用同樣的知識獲取工具的業務和戰略方針。
在這個意義上說，當同樣的知識獲取工具，用於在業務領域的應用到學習的戰略方針，它們產生矛盾的結果，同樣的情況發生時的戰略方針是用於業務領域。

設計教育過程是一個非常艱鉅的任務，需要被了解的性質，過程，其中涉及個人。
級別越高，模糊一個是能夠管理越高，搜索“知道為什麼”的現實是，人們需要。 當您在一個安全的情況下，“知道如何”的現實足以運作。 但是，當你在模棱兩可和不確定情況下，你有責任使事情發生，那麼你必須了解其性質的情況下，以影響。

減模糊指“知道如何”的方向，而更大的不確定性是指佔主導地位的“知道為什麼”導向的方法。 而這個“知道為什麼”不能教，它需要我們去發現。 這就是為什麼它需要一個學習方法。

但是，另一方面，教學功能的方法是最業務方面。

現實表明，複雜的問題，既複雜零件和簡單的部件。 這就是為什麼他們需要一種方法，既包括學習和教學。

個人主要利用其經營思想的做法將尋找一個安全框架，尋找教學為導向的方法，而概念的思想家將搜索超越現有的邊界，往往會從自己的經驗和錯誤，而不是尋找一個老師。 這是既不好也不錯誤的;這兩種方法有不同的功能。 操作，戰術和戰略方面的工作在不同的水平。

因此，為了發展戰略中的一個個別需要超越現有的已知的邊界：一個人需要有一個很好的學習能力，因為因果關係能不能教的，只能被發現。
對於戰術的發展，能夠分化成問題足夠的業務部分。 在業務學習的人需要能夠吸收方法和類似的情況。

是什麼性質的學習？ 什麼是真正的自然對象的學習？
最成功的教育計劃是那些旨在根據其性質的過程。 有沒有硬性的食譜在這裡。 他們是錯誤的。 該 unicist本體學習提出了“改變不改變”，即提高的結果，尊重自然的學習者。 這裡的關鍵是正確的診斷。

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黛安娜別洛赫拉韋克

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