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為什麼教學為重點的項目失敗的學習戰略方針和學習型方法失敗的學習作戰任務？

這一發現對人類本體學習的Unicist研究所開放的前沿知識來設計的教育過程，整合兩個極端：學習的操作流程和學習的戰略方針變成現實。

其中最常見的錯誤，在成人教育是使用相同的知識獲取工具，業務和戰略方針。
在這個意義上說，當相同的知識獲取工具，用於業務領域的應用到學習的戰略方針，他們產生矛盾的結果，同樣的戰略方針時發生用於業務領域。

教育過程的設計是一項非常艱鉅的任務 ， 需要意識到性質的進程中 ， 個人參與。
級別越高，模糊一個能夠管理越高，搜尋“知道為什麼”的現實，人們需要。 當您在一個安全的情況下，“知道”的現實足以運作。 但是當你在模糊和不確定的情況下，你有責任使事情發生，那麼你需要了解這些情況的性質，從而影響。

不到模糊指“知道如何”的方向，而更大的不確定性是指佔主導地位的“知道為什麼”的方針。 而這個“知道為什麼”是不能教的，它需要我們去發現。 這就是為什麼需要一個學習方法。

但是，另一方面，教學是最功能處理方法的業務方面。

現實表明，複雜的問題，既複雜又簡單的零件和部件。 這就是為什麼他們需要的辦法，既包括學習和教學。

個人主要使用的作戰思想方法將尋找一個安全框架，尋找一個教學導向的方法，而概念的思想家，都要查找超越現有的邊界，往往會從自己的學習經驗和教訓，而不是尋找一個教師。 這是既不好也不錯誤;這兩種方法有不同的功能。 操作，戰術和戰略的工作在不同的層次。

因此 ， 為了個人發展的戰略需要超越現有的已知的邊界：一個人需要有一個很好的學習能力，因為因果關係是不能教的，它們只能被發現。
對於戰術的發展，能夠分化成問題的業務部分就足夠了。 在業務學習需要一個可以吸納的方法和類似的情況。

是什麼性質的學習？ 什麼是真正的性質，對象學習呢？
最成功的教育計劃是那些旨在根據其性質的過程。 沒有嚴格的食譜這裡。 他們是站不住腳的。 unicist本體的學習提出了“改變不改變”，也就是提高的結果，尊重自然的學習。 這裡的關鍵是正確的診斷。

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戴安娜別洛赫拉韋克

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