Las computadoras son, objetivamente, la herramienta más poderosa para apoyar procesos de enseñanza. El objetivo de la educación es proveer el conocimiento necesario para adaptarse a la realidad y trabajar.
Adaptarse implica integrarse en el medio social y ejercer la influencia necesaria para hacerlo crecer y con ello expandir las posibilidades de las generaciones futuras.
El trabajo implica generar valor agregado y recibir la contraparte de ese valor.
Las computadoras pueden generar resultados paradojales
La realidad es un sistema adaptativo que, por definición, es complejo.
La complejidad implica, entre otros aspectos, que los elementos de la realidad tienen definiciones difusas y que son interdependientes y su percepción es ambigua dentro de un medio que tiene límites abiertos y requiere del uso de lógica integradora para su aprehensión.
Con pensamiento dual no es posible aprehender la realidad
Las computadoras proveen un ambiente de seguridad que da respuestas instantáneas basadas en la lógica dual, evitando la necesidad de enfrentar la incertidumbre y la ambigüedad de la realidad.
Por ello es que el uso de computadoras en los procesos de enseñanza genera una realidad paralela en la cual los individuos saben que están en un medio desambiguado, donde pueden dominar la realidad que está siendo enseñada.
Crecer implica ser capaz de adaptarse a un medio que es más amplio, más complejo o que requiere de mayor consumo de energía que el que está manejando el alumno en un momento dado.
Estas realidades paralelas que pueden generar las computadoras se transforman, para las mentes haraganas, en el “Gran Hermano” de George Orwell.
Las computadoras potencian a los alumnos que están impulsados por una necesidad de aprender, pero la masa prefiere buscar un Gran Hermano a quien seguir, mientras busca satisfacer sus necesidades individuales.
Los maestros necesitan cambiar de rol
La masa de maestros adoptó en el sistema educativo el rol de conservación de energía dado por la enseñanza. No necesitaban invertir la energía necesaria para guiar procesos de aprendizaje individuales. Nunca les fue pedido. Por ello es que la taxonomía de aprendizaje de Bloom no se difundió y pasó a ser utilizada en escuelas para niños superdotados.
Si los maestros no adoptan el rol de guiar los procesos de aprendizaje, las computadoras producen la inhibición del pensamiento de las masas.
El cambio de rol de los maestros requiere de un cambio generacional siempre y cuando haya una decisión de potenciar el aprendizaje de los alumnos.
Esta decisión no tiene “rating” porque potenciar la asunción de responsabilidades requiere un mayor nivel de consumo de energía en tanto que el “rating” demanda una reducción del nivel de consumo de energía.
Una degradación adecuadamente “disfrazada” tiene rating alto, en tanto que una elevación del nivel no lo tiene.
Peopleware, software y hardware
Todo sistema necesita estar focalizado en la gente, se pone en marcha con el software y la conservación de energía está dada por el hardware.
El uso de computadoras en educación requiere definir el peopleware primero, luego el software y, finalmente, instalar el hardware necesario.
La evolución requiere tener el concepto del peopleware, incluyendo tanto a alumnos como a maestros, para definir el sistema educativo.
La involución se produce cuando las soluciones de hardware preceden a las de software. Pero ambas se degradan si el peopleware no ha demostrado su validez.
La involución siempre consume menos energía que la evolución. Por ello es tan difícil pasar de involución a evolución y es tan fácil hacer a la inversa.
Países en desarrollo y países en vías de subdesarrollo
Las culturas en desarrollo siguen naturalmente las reglas de la evolución y las culturas en subdesarrollo tienden a hacer “atajos” en su evolución que producen efectos paradojales.
La masificación de las computadoras en las escuelas, sin haber clarificado el propósito del peopleware y sin haber resuelto las alternativas de software, se transforma en un fin en sí mismo y degrada al proceso educativo. Es por ello que tiene rating. Provee soluciones mágicas a un problema que requiere de una estrategia de cambio cultural.
El efecto es necesariamente una degradación de la capacidad de adaptación de los alumnos en tanto se promueve una realidad paralela que tiende a transformarse en adicción para evitar asumir la responsabilidad de pensar / reflexionar.
Un paliativo
Los padres necesitan asumir la responsabilidad de liderar la educación de sus hijos. Recomendamos vehementemente generar un contexto real al cual los niños necesiten adaptarse y resolver problemas que estén más allá de los límites de los computadores.
Si usted puede alcanzar este objetivo, el desmanejo de la educación sostenida por computadores se verá compensado y al mismo tiempo se verá transformado en un proceso funcional. Sino, usted verá a los niños hacer una “Rebelión en la Granja” para buscar al “Gran Hermano”.
Cuando no hay padres, no hay paliativo.
Conozca la tendencia de soluciones de base ontológica para los negocios:
http://unicist.net/es/obs.shtml
Peter Belohlavek y Diana Belohlavek
NOTA: The Unicist Research Institute es la mayor organización de investigaciones del mundo en su especialidad, basada en más de 3.500 investigaciones, hasta Septiembre de 2010, en ciencias de la complejidad aplicadas a la evolución individual, institucional y social. Las investigaciones aplicadas están basadas en el descubrimiento de la Inteligencia Ontogenética de la Naturaleza y la consecuente Ontología Unicista de Evolución.
